El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE EN UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPÓSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALESQUIERA?

Lo primero que debe quedar claro en un evento de enseñanza aprendizaje, son los objetivos porque nos trazan el rumbo hacia la situación deseada, el alcance de lo que queremos hacer con nuestra intervención pedagógica, entonces lo primero, en toda situación es tener claro los objetivos. Y ahí nos surgirían unas primeras habilidades didácticas: desarrollar, diseñar, elaborar objetivos. Debemos aprender a elaborar objetivos, nos entregan un programa institucional y nosotros lo debemos de traducir en objetivos. En el fondo estamos respondiendo a las siguientes preguntas: qué enseñar, como enseñarlo y para qué enseñarlo. Eso es lo que contiene un objetivo. De ahí se desprenden dos preguntas claves:

A quien enseñárselo? Cuando enseñárselo? Entonces yo debo detener definidos claramente mis objetivos, el considerar el concepto de educación, el concepto de competencia, el concepto de aprendizaje y el concepto de habilidades didácticas. Todo esto lo debo de articular en un objetivo. Entonces yo identifico las necesidad de: "identificar las habilidades docentes esenciales que necesita desarrollar para propiciar aprendizajes significativos mediante el manejo de estrategias didácticas que promuevan una enseñanza efectiva y que estén dirigidas a garantizar la calidad de la educación".

El perfil de aprendizaje se asocia con un bagaje estable de conductas adaptativas que funcionan al momento de ser oportunas. Aprendemos por distintos métodos, los más disímiles y también crueles. Generalmente el ser humano aprende rápidamente por necesidad, por subsistencia. En los estados de calamidad pública, en la guerra, en momentos de gran ternura.

Existe un aprendizaje trivial que se refiere a los pequeños esfuerzos del sujeto para adicionar conductas de comodidad. El esfuerzo típico de materia antes de un examen, podría ser aprendizaje trivial (por su forma no por el fondo) para el momento, sin mayor esfuerzo ni de retención duradera, ni almacenamiento histórico, ni recuperación de la información a largo plazo.
Debe estar claro que el acopio de información personal sustraída del medio no es aprendizaje, es sólo información retenida que, procesada junto otros saberes pudieran conformar un constructo delimitado y/o concomitante al conocimiento.

En consecuencia, cuando el alumnado recibe pasivamente cúmulos de información producto de la transcripción fonética/ gráfica/ videoacústica de los programas de estudios y/o de textos, de ningún modo está aprendiendo, porque la información recibida no constituye –per se- aprendizaje puro.

Todo el tiempo escuchamos hablar de la tarea fundamental que tienen los docentes para incidir en la construcción de conocimientos, así como de la necesidad de lograr aprendizajes significativos. Esos son términos o ideales presentes en la comunicación cotidiana entre colegas, presentes en la redacción de los documentos oficiales y, por tanto, en el discurso político; pero, ¿de qué hablamos específicamente cuando nos referimos al aprendizaje significativo?
Para poder definirlo sería necesario reconocer que para que los estudiantes de cualquier nivel educativo aprendan el conocimiento, debe estar lleno de significado y sentido; en otras palabras, debe ser útil y aplicable en diferentes contextos de la vida. Desde esta perspectiva se reconoce como una de las principales fuentes de aprendizaje la valoración de los conocimientos previos, la relación que establecen con la nueva información y la integración de ambos que se traduce en aprendizajes significativos

Es necesario reconocer que un contenido de aprendizaje será potencialmente más significativo si el estudiante posee referentes suficientes como para asimilar la nueva información.

Diversos investigadores educativos han estudiado la influencia que los conocimientos previos tienen en el aprendizaje. Generalmente los conocimientos previos se adquieren en la escuela y en otros ámbitos de la vida como el familiar, laboral y comunitario; es decir que se construyen a partir de lo que el entorno natural y social enseña al individuo de manera directa o indirecta, de forma planeada o espontánea. Los seres humanos estamos permanentemente en un proceso de aprendizaje y se aprende mucho de compartir con otros. Es frecuente que los conocimientos previos se apliquen para la resolución de problemas.

En un programa de estudio los conocimientos previos interactúan con los contenidos curriculares; de la confrontación entre unos y otros se producen las readaptaciones o reelaboraciones de las ideas y se construye el aprendizaje. Como síntesis, en los procesos de enseñanza y de aprendizaje se toma como referencia el cúmulo de conocimientos previos que poseen los estudiantes, se cuestionan y se confrontan con nuevas informaciones, con el fin de enriquecer los conocimientos que son adecuados y corregir los erróneos.

El aprendizaje significativo se caracteriza también porque lo aprendido se integra a la estructura cognitiva y puede aplicarse en diversas situaciones y contextos de la vida. Además, los aprendizajes se insertan en redes de significados más amplias y complejas, lo que permite que el conocimiento sea recordado con facilidad. Es importante recordar que los contenidos en educación son aquellos temas que interesa que los estudiantes conozcan para poder desarrollarse e interactuar de manera más eficiente en el mundo que habitan.

Puede decirse que el aprendizaje significativo se circunscribe a un marco conceptual más amplio, el del Constructivismo; el Constructivismo representa un auténtico cambio de paradigma con respecto al enfoque educativo tradicional o conductista. El Constructivismo, a diferencia del Conductismo, concibe al estudiante como el protagonista central del proceso educativo y no como un mero receptor de información; los contenidos curriculares se plantean como objeto de aprendizaje más que de enseñanza y el docente deja de ser el único poseedor y transmisor del conocimiento para convertirse en mediador y facilitador del proceso de aprendizaje.

A partir de lo anterior, en relación con la construcción de conocimientos y el aprendizaje significativo, puedo decir que la construcción del conocimiento es en realidad un proceso de elaboración, en el sentido de que el estudiante selecciona, organiza y transforma la información que recibe de diversas fuentes, estableciendo relación entre dicha información y sus conocimientos previos. Desde esta perspectiva el acto de aprender implica la atribución de significados por parte del estudiante que construye una representación mental a partir de imágenes, palabras, modelos o esquemas sobre el conocimiento.

Mario Alberto Uribe Ramírez

Concepciones de aprendizaje

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

Desde un punto de vista didáctico se puede considerar que la acción pone de manifiesto las competencias, lo que lleva a privilegiar, en buena medida, metodologías activas, pero sabiendo que ningún conocimiento pertenece exclusivamente a una competencia, puesto que aquél puede ser movilizado por otras. Una gran cantidad de nuestros conocimientos puede ser utilizada en numerosos contextos y con diferentes intenciones.

La necesidad de un individuo de comprender y hacerse comprender, contribuirá a la creación de competencias y a la utilización de verdaderos esquemas de movilización de conocimientos. A su vez, todo esto propicia la construcción de competencias, es decir, lo que los individuos deben dominar, más allá del conocimiento.

“La creación de una competencia depende de una dosis justa entre el trabajo aislado de sus diversos elementos y la integración de esos elementos en una situación de operabilidad.

Toda dificultad didáctica reside en manejar dialécticamente estos dos enfoques. Pero creer que el aprendizaje secuencial de conocimientos, provoca espontáneamente su integración operacional en una competencia, sería una utopía

El conocimiento no son una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano. Construcción que se realiza partiendo de las ideas previas que se posea sobre la nueva información y de la naturaleza de la actividad (interna o externa) que se vaya a desarrollar. La perspectiva constructivista está muy relacionada con las competencias, en tanto éstas se logran en la acción, considerando el aprendizaje como un proceso activo de construcción de significados.

Un currículo orientado al desarrollo de competencias requiere la planificación de las actividades de enseñanza con ese fin y para ello, determinar los contenidos más adecuados considerando como aspecto central la actividad del individuo. Ahora bien, las actividades que los individuos despliegan en el ámbito laboral, escolar o cotidiano, no pueden llevarse a cabo de manera solitaria, debido precisamente, a la naturaleza de los saberes culturales.

Ate. Mario Uribe

El entorno

EL ENTORNO
La delegación Venustiano Carranza es una parte de ese enorme mosaico que es la Ciudad de México, refleja en su paisaje, en su historia, en su vida cotidiana la agitación y el cambio que le impone el crecimiento urbano.
Esta delegación como la mayoría gira y se organiza en tomo a un centro es decir, está inmersa en relaciones comerciales, administrativas, sociales, políticas etc.
Aunado a lo anterior están algunos factores como los naturales y los históricos los cuales tienen una gran influencia en cuestión de límites. Se considera como una región madura, las vías de comunicación son de gran importancia ya que la infraestructura de esta delegación es vital. Además se observan aspectos de la población como edades migraciones, campo, profesional, religión, educación, cultura, etc. como estas han sido influenciadas o determinadas por el medio físico y viceversa.
Ubicación Geográfica
Actualmente la delegación localizada en el centro del Distrito Federal colinda con la delegación Cuauhtémoc, Iztacalco y el Estado de México, tiene una extensión de 99.68Km que representa al 6.74 % de la superficie del D.F. y cuenta con una población que en 2000 ascendía a 206,700 habitantes y que en 2005 se estimaba en 257,118 habitantes(INEGI,2005:24)
Es una delegación de contrastes en el que coexisten por un lado zonas de viviendas de nivel económico alto, otras que por su tamaño y valor de las propiedades permiten vivir modesta pero desahogadamente y otras que dejan entrever pobreza y condiciones poco favorables para sus ocupantes. El área total de la delegación de Venustiano Carranza de 8.534,62 hectáreas que se distribuye en un 11.5% para área de conservación ecológica y un 88.5% de área urbana.
Venustiano Carranza tiene una densidad poblacional promedio de 128 habitantes por hectárea, es una delegación de totalmente urbana, entre otros motivos por encontrarse entre una delegación completamente urbanizada como Cuauhtémoc y el municipio de Nezahualcoyotl. La delegación enfrenta un aumento creciente de su población con la consecuente complejidad que representa para la urbanización el equipamiento urbano. La tendencia de crecimiento poblacional con respecto al D.F señala a la delegación como receptora del crecimiento de la ciudad, producto de la expulsión de población de las delegacionales adyacentes y el municipio de nezahualcoyotl
Aspectos Demográficos
La población se considera muy joven el mayor porcentaje de la población el 69% es menor de 30 años. Como consecuencia la delegación es demasiado joven y su población está en edad productiva, pero al mismo tiempo con otro tipo de expectativas que exige su momento como diversiones, trabajo, búsqueda de identidad, necesidad de mejorar, educación, etc que el medio no le otorga.
De acuerdo con INEGI un 49.4% de la población, son hombres y un 50.6% son mujeres en la delegación. Por lo que se supone que tanto a hombres como a mujeres la delegación debe ofrecer las mismas oportunidades de educación, salud, garantías, derechos, trabajo etc, ya que relativamente cada sexo representa “la mitad” de su población
Vivienda Y Servicios
Las condiciones de las viviendas según datos expresados por el INEGI en el censo de 2005 existían en la delegación 39,311 viviendas habitadas de las cuales el promedio de viviendas propias eran del 79.69%. Las viviendas rentadas representaban el 10.99 %, en otra situación el 0.08% y no especificado el 0.40%.
De 39 311 viviendas, 34900 son casas solas las cuales representan el 88.77 % y el 10.41 % son departamentos, casa en vecindad o cuartos en azotea. En los dos casos según INEGI el mayor porcentaje lo tiene el rubro de propiedad seguido del que manifiesta rentabilidad (INEGI, 2005: 25).
Sin embargo para 2005 el número total de viviendas en la delegación fue estimado en 49,245 con el promedio de 5.2 habitantes por vivienda
En cuanto a la calidad de estas viviendas, esta es menor que el promedio en el D.F. ya que a pesar de que existe un 68% de casas con techos de losa, no es suficiente y además se requiere un mejoramiento en paredes y pisos.
Las condiciones precarias de las viviendas se pueden deber a muchas razones entre las cuales quizá la más común sea la falta de recursos económicos para adquirir materiales y hacer mejoras, y con esto nuevamente se presenta la inmigración donde la población se ha tenido que establecer donde ha podido y la ha construido con los materiales que están al alcance de sus posibilidades.
Estas viviendas con carencias físicas, son hogares habitados por un promedio de 5.2 personas las cuales no tienen el espacio suficiente para realizar cada uno sus actividades ya que para 2000 tan sólo el número de dormitorios en las viviendas particulares era de 40.3% para viviendas con un solo dormitorio y 35.6 con 2 dormitorios (INEGI, 2005: 28).
Las familias de la delegación en su gran mayoría no disponen de espacio para realizar sus actividades particularmente, porque si en ellas habitan de 5 a 6 personas y todas comparten la misma habitación ¿Dónde está la privacidad?. Es difícil que todas las personas realicen sus actividades cuando en la mayoría de las ocasiones ese mismo dormitorio es baño, cocina, comedor, lugar de estudio, cuarto de televisión, donde aquí en este mismo espacio se dan y se resuelven problemas y conflictos familiares y tampoco se puede decir que las condiciones de este espacio sean favorables porque a pesar de que INEGI manifiesta que la mayoría de las viviendas es de tabique, piedra, ladrillo y losa con pisos de cemento o firme no dejan de obstaculizar el desarrollo de los ocupantes.
Educación y centros escolares de Venustiano Carranza
En la delegación de Venustiano Carranza, de acuerdo a la estimación del censo de 2005 existían, por lo que respecta a la infraestructura para impartir enseñanza preescolar general hasta nivel medio superior 153 escuelas para atender a una población estimada de 66,331 alumnos inscritos.
La educación es de gran importancia, la población debe ver a esta como un medio de socialización donde al tener mayor preparación tendrá mejores oportunidades de empleo y con ello tal vez condiciones de vida más favorables. Porque en la delegación la mayoría de su población está en edad de asistir a la escuela y a lugares educativos o culturales que incrementen su herencia culturales.
Centros de salud primarios de la Región
El primer factor de toda sociedad, región. comunidad etc, y quizá el más importante es la salud física y mental y con respecto a ella los datos de 2005 donde la delegación cuenta con 31 clínicas 5 hospitales de maternidad, un centro hospital de urgencias y materno infantil. Se cuenta con un número de camas y unidades médicas que representan el 3.2% y el 4.03% respectivamente de las existencias del D. F. Esto no es sinónimo de una población saludable y bien atendida.
Actividades y empleo
Cada hombre tiene una profesión, una actividad algo que realizar que crear , restaurar etc, pero no todos desarrollan una actividad que reditúe una ganancia como es el caso de los niños (sin embargo aunque no esté registrado) algunos de ellos participan en la economía familiar los ancianos, enfermos etc.
La delegación presenta un nivel aceptable en servicios básicos de educación, salud y abasto, se considera un nivel aceptable en cuanto a equipamiento deportivo y menor en cuanto a los servicios de cultura y recreación dado que en ella no existen teatros, auditorios o cines. Esta situación se ve aliviada por el apoyo a las fiestas tradicionales a las distintas actividades culturales y por la existencia de 6 casas de cultura, centros de barrio independientes de la delegación así como las bibliotecas.

GRACIAS

CONFRONTACION CON LA DOCENCIA

CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA

Al iniciar mi formación profesional dentro del IPN en la carrera de Ing. Civil nunca pensé que algún día iba a ejercer una función docente, no me imaginé tal como miraba a mis maestros de clase y que tanto criticaba sus métodos de enseñanza, pero ahora comprendo que ninguno de ellos estudió para ser maestro, al término de mi carrera decidí incorporarme al campo laboral dentro de constructoras y a tratar con gente que a lo mejor no tuvo la oportunidad como yo de elegir una profesión, y así pasaron algunos años hasta que logré formar mi propio despacho y en una ocasión me toco afortunadamente realizar algunas remodelaciones para la escuela en la que hoy trabajo, pasaron algunos días y llegue a conocer los servicios que prestaban estos centros de capacitación, mi relación con la directiva fue amistosa y en una ocasión que recuerdo muy bien al inicio del ciclo escolar un maestro de la especialidad de computación no se presento y el director me pidió que si sabia de computación le atendiera al grupo para no dejarlo sin clases, accedí sin saber que a lo que enfrentaba y creo que fueron unas horas interminables donde el pánico me invadió, sin saber como dirigirme a los alumnos, sin un plan se clase, sin programa, sin muchas herramientas necesarias para exponer un tema etc., a media clase note como me miraban y yo creo como dice José M. Esteve se dieron cuenta que era principiante, me dedique esas horas a hablarles de cómo la computación en ese entonces comenzaba a ser una herramienta imprescindible y como había sustituido a la máquina de escribir y ahora recuerdo también que fue la clase hasta el día de hoy en que más me tarde en pasar la lista de asistencia, actualmente 14 años laborando en el CECATI 3 que es un sistema de centros de capacitación enfocado principalmente a capacitar a las personas para que se integren al sector productivo, no somos un bachillerato y tenemos un par de años que fuimos incorporados a educación media superior, esta diferencia a otros sistemas escolarizados hace que los requisitos de ingreso sean totalmente diferentes ya que actualmente solo se requiere que el alumno sepa leer y escribir lo que hace que el grado de estudios sea totalmente heterogéneo así como la edad que oscila entre los 15 a los 60 años o más, y claro los intereses de cada alumno sin muy diferentes, al término de la primera sesión me pidieron que atendiera al grupo por una semana ya que el profesor titular se había reportado enfermo y esa tarde me dediqué a preparar una sesión para el día siguiente, pero mi falta de experiencia me llevo a darme cuenta de la necesidad de técnicas de enseñanza de las que carecía, traté de hacer mi mayor esfuerzo por intentar darme a entender y ahora veo que aprendí a ser docente por ensayo y error (Esteve 2003) en pocos días percibí la satisfacción de poder moldear los conocimientos de una persona, de poder orientarlo y conducirlo a sus expectativas, aprendí que los alumnos esperan más de un maestro que simplemente la transmisión de conocimientos y afortunadamente tuve la oportunidad de integrarme a la plantilla docente de mi plantel, durante el primer año me la pasaba estudiando y preparando mi clase para llegar con toda seguridad a impartir una sesión pero cada día surgía algo nuevo, pronto me di cuenta que la docencia es un cúmulo de situaciones que deben atenderse para realizar una labor exitosa. Todo esto hizo que reconociera mis capacidades y decidí ingresar a la UPN donde estudié Psicología Educativa la cuál me fascino y me llevo a comprender muchas cosas como persona y como maestro, combinando las dos carreras considero que ahora si no construyo edificaciones si construyo conocimientos.

El ser profesor me ha llevado a la reconocer esta labor como humanista (Esteve 2003) en donde se tiene la oportunidad de:


a) utilizar los recursos y estrategias didácticas que permiten apoyar al estudiante en su proceso de desarrollo en cuanto a las habilidades informáticas que es la materia que imparto así como en la construcción de conocimientos de computación.

b) Desarrollar la habilidad para crear ambientes de aprendizaje basados en el uso de computadoras y aplicaciones

c) Generar una lista de retos o actividades que lleven al estudiante a desarrollar sus habilidades para el empleo de una PC


Y sería una larga lista de actividades que me satisfacen en mi vida profesional, las computadoras han sido para mi una herramienta tan importante para el desarrollo social del individuo, y al ver los logros alcanzados por los alumnos se cumple con la parte de orientación y guía hacia el alumnado


Como profesor pienso y me siento satisfecho con mi desempeño y reconozco que hay muchas cosas que atender para llegar a que una clase sea satisfactoria, interesante, sorprendente y todas las cosas maravillosas que se pueden lograr en una aula.


Como lo mencione anteriormente, en mi centro laboral recientemente fuimos incorporados a educación media superior por lo que estamos en un proceso de transformación y adecuación de los programas y planes así como la implementación de las NTCL, desconozco como se trabaja en un sistema de bachillerato escolarizado ya que en mi plantel los alumnos asisten a clases solo de la especialidad que les interesa o a la que se inscribieron y no deben de hacer para comenzar un examen de selección o llevar una tira de materias o acreditar una materia para continuar sus estudios, etc., en este tipo de planteles los alumnos asisten el 90% por voluntad de aprender un oficio o especialidad por lo que en la mayoría de los casos son ellos los que exigen mayor cantidad de conocimientos, son los alumnos los que presionan para aprender más contenidos, para realizar más prácticas. El porcentaje de alumnos se encuentra como en un 50% personas con alguna actividad laboral que desean mejorar en su trabajo o conseguir un mejor empleo y actualmente el otro 50% es de estudiantes que se encuentran en algún otro sistema escolarizado, el ser profesor de educación media superior me lleva ahora a tener un mayor compromiso aun teniendo la generalidad de alumnos mencionada, a mejorar las técnicas de instrucción a crear materiales atractivos a los intereses de cada uno de ellos y a fomentar el continuar estudiando a niveles superiores.


Los motivos de satisfacción son variados el poder haber tenido la oportunidad de moldear los conocimientos de un alumno, haberle atendido y proporcionado las herramientas que el buscaba de haberlo motivado para continuar su educación, de saber que algunos de ellos ya son profesionistas y que a lo mejor y sin esperar reconocimiento uno puso un poco de empeño en su formación, el salir satisfecho de una sesión con la idea de que “hoy impartí una excelente clase” y sobre todo con alumnos especiales a los que por sus condiciones no tienen oportunidad de ingresar a un bachillerato tuve la oportunidad de mostrarles que existe algo mas allá de lo que anteriormente conocían, trabajar con alumnos con discapacidad intelectual leve me ha llevado a reconocer que el haber estudiado me lleva a tener un compromiso de servir a mis semejantes, de proporcionarles el servicio para el cual me capacite y al reconocer sus avances me reconozco a mi como persona que cumple con su trabajo.


Existen también muchos motivos de insatisfacción como cuando no logro que el alumno desarrolle su capacidad autodidacta de buscar contenidos, como cuando no evalúo los aspectos cualitativos, cuando no existe independencia en la elaboración de prácticas, cuando reconozco que los temas puedan ser aburridos para el estudiante o no los consideren importantes, por eso creo que el capacitarse constantemente y emplear nuevas estrategias didácticas me llevaran a corregir, disminuir y desaparecer estos inconvenientes.


Mario Uribe

TECNOLOGIA O METODOLOGÍA

ANDANDO EN LA RED ENCONTRE ESTE VIDEO Y SE LOS COMPARTO

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

1. ¿Qué saben hacer en internet?

• Utilizar las aplicaciones del correo electrónico para enviar y recibir mensajes y archivos adjuntos.
• Utilizar el Messenger para la comunicación en tiempo real con sus compañeros, amigos y familiares dentro de las zonas cercanas o en otras partes del mundo
• Buscar y descargar manuales de diversos temas
• Crear y mantener sus paginas Web
• Consultar convocatorias y registrarse en ellas
• Buscar software de libre distribución
• Buscar software de libre distribución
• Abrir foros para mantener comunicación con sus compañeros y familiares

Las actividades que mayor impulso con mis alumnos, son la consulta de fuentes de información alrededor del tema a tratar. Recurrimos para ello a varias paginas, y en ellas a experimentos, lecturas; asimismo se ingresa a las ligas de interés.

2. Construir una estrategia para aprovechar esos saberes en las actividades del aula

Actualmente me encuentro impartiendo un curso de Excel por lo que la estrategia a implementar seria la siguiente:

1. Por parejas buscarán información del uso de funciones de Excel
2. Aplicarán esas funciones a situaciones reales, creando archivos en excel (promedios de edad, estatura, peso, etc.)
3. Publicarán en páginas Web el uso y sintaxis una función
4. Por medio del correo electrónico compartirán sus prácticas.
5. En un foro de discusiòn podrán intercambiar dudas y comentarios al respecto.

Los alumnos se convierten en exploradores de la red y no conformándose con una opción, se abocan, en la búsqueda de hacer de un trabajo con un afán de creatividad constante. También se convierten en promotores con personas externas al grupo compartiendo con ellos los aprendizajes, tanto de los cursos, como aquellos que surgen de aplicar las innovaciones con mis alumnos.

3. ¿Quiénes van a enseñar a quienes, que les enseñaran y donde lo harán?

Todos participaran en parejas, publicando una página Web con alguna función de excel que les mostrará el uso y aplicación y se comentará en el laboratorio de cómputo, posteriormente si existieran dudas podrán consultar la información fuera del horario de clase dentro de las páginas habilitadas.